Fremdsprachen Archive - Digitales Klassenzimmer

Texte verstehen

Julia Klossek — Thu, 02 Dec 2021 10:04:49 +0000

Kontinuierliche Texte (im Fremdsprachenunterricht)

Das Einführen von neuen Texten sowie das Trainieren der Lesekompetenz spielen im Fremdsprachenunterricht eine große Rolle. Besonders in der Spracherwerbsphase nutzt man dazu als Lehrkraft oftmals die im Schulbuch oder Workbook vorgegebenen Texte sowie begleitenden Aufgaben (geschlossen, halboffen oder offen). Das ist zum einen logisch und sinnvoll, schließlich möchte man die Lernenden auf die Klassenarbeit vorbereiten. Zeitgleich bleiben diese Aufgaben sowie die analogen Texte manchmal hinter wertvollen und neuen Möglichkeiten des Lernens und Unterrichtens zurück.

Wie man die Texteinführung oder das Trainieren der Lesekompetenz mithilfe von digitalen Medien interaktiver und individualisierter gestalten kann, dazu findet ihr nun einige Ideen im folgenden Beitrag. Diese beziehen sich im Wesentlichen auf den fremdsprachlichen Unterricht, wenngleich sicherlich viele Ideen auch beispielsweise im Deutschunterricht oder anderen Fächern eingesetzt werden können. Viel Spaß!

1 Simultanes Hören und Lesen (individuell)

Wird die Hörversion zur Leseversion angeboten, so kann die Leseflüssigkeit, also das basale Leseverständnis und auch das Textverstehen erhöht werden: Durch das ausdrucksstarke Vorlesen werden Sinneinheiten auf der Satzebene gebildet. So kann es den Schüler:innen auch teilweise leichter fallen, Wörter aus dem Kontext zu erschließen. Der doppelte Sinneszugang erhöht normalerweise auch die Behaltensfähigkeit (von Wörtern etc.).

Wie?

Der Hörtext wird den Lernenden über eine Plattform (z. B. Audioaufnahme bei Padlet, im Lernmanagementsystem, Audioaufnahme bei Book Creator, Padlet o. Ä.) zugänglich gemacht. Dazu kann die Datei zum Beispiel mit dem Handy aufgenommen und dort hochgeladen werden. Die Lernenden hören die Aufnahme so oft (zu einem selbstgewählten Zeitpunkt) an, wie sie möchten.

2 Wortbedeutungen mit Tipps erschließen

Bei Leseverstehensaufgaben gibt es immer auch Wörter, die sich Lernende aus dem Kontext selbst erschließen müssen, sei es, weil sie die Bedeutung vergessen haben oder die Bedeutung noch unbekannt ist. Um das zu trainieren, baut die Lehrkraft Verlinkungen ein, hinter denen sie Erklärungen, Beispiele oder kreative Merkhilfen hinterlässt.

Wie?

Liegt der Lesetext analog vor, können QR-Codes auf Hilfekarten oder Arbeitsblättern zu den entsprechenden Hinweisen führen. Die Hilfekarten können aber beispielsweise auch direkt digital, z. B. in einem Padlet vorliegen. Liegt der Lesetext digital vor, so ist auch eine Verlinkung von Hinweisen hinter Wörtern, z. B. mithilfe eines interaktiven Bildes, das mit Genially erstellt wird, möglich.

3 Digitale Wörterbücher einsetzen

Der Umgang mit dem Wörterbuch sollte m. E. schon früh – sukzessiv unter Anleitung – im Unterricht trainiert werden. Der Vorteil bei digitalen Wörterbüchern besteht – neben der Schnelligkeit des Nachschlagens – auch darin, dass meistens eine Hörversion zum Wort angeboten wird. Für das Festhalten von Wortbedeutungen sollte auf dem Arbeitsblatt genug Platz (für Randnotizen) eingeräumt werden. Die Schüler:innen können sich aber auch ein Foto von dem Text machen, dieses auf ihr digitales Endgerät übertragen und dort flexibel bearbeiten (z. B. mit GoodNotes)

Wie?

Evt. ist eine Anschaffung von Lizenzen für Wörterbücher auf den schulischen Endgeräten sinnvoll. Hier geht es noch zu einem kurzen Beitrag zu Wörterbüchern im Englischunterricht.

4 Discussion questions und/oder Reflexionsaufträge einbauen

Nach bestimmten Abschnitten werden von der Lehrkraft Diskussionsfragen/-impulse oder/und (zusätzliche) Reflexionsaufträge (als Differenzierungsinstrument) eingebaut. Diese bereiten die Schüler:innen entweder alleine (inkl. Notizen) vor und/oder diskutieren sie mit einem Partner. Eine Gesamtbesprechung dieser Fragen und Reflexionsaufträge erfolgt nach der gesamten Textbearbeitung im Plenum.

Wie?

Besonders einfach funktioniert dies mit einem interaktiven Bild von dem Text, möglich ist dies aber auch durch das Einfügen entsprechender Symbole auf dem analogen Text, die zu digitalen oder analogen Diskussionskärtchen (Bereitsstellung bsp. über ein Padlet) führen.

5 Quizze erstellen (lassen)

Das Textverstehen kann man mithilfe von Quizzen überprüfen. Entweder erstellt die Lehrkraft dieses im Vorfeld oder die Schüler:innen bereiten in Gruppen, in Partnerarbeit oder als Zusatzaufgabe selbst ein Quiz für die Mitschüler:innen vor, das im Unterricht zum Einsatz kommt.

Wie?

Möglich mit vielen unterschiedlichen Anbietern, z. B. mit Kahoot (Klassenmodus), mit H5P (zur Selbstüberprüfung), mit Educaplay (zur Selbstüberprüfung), mit Learning Snacks Classroom (zur Selbstüberprüfung) oder vielen anderen (beachtet zum Beispiel bei Mentimeter oder Wooclap, ob ihr die kostenfreie oder kostenpflichtige Version habt).

6 Sinnvolle Fehlerkorrektur

Bei der Besprechung des Textes bzw. der Besprechung der Leseverstehensaufgaben (Quiz) im Plenum erfolgt eine Fehlerkorrektur. Die korrekten Antworten werden den entsprechenden Textstellen zugeordnet und erläutert, sodass für die Schüler:innen eine Selbsterkenntnis in Hinblick darauf stattfinden kann, warum sie eine Frage evt. nicht korrekt beantworten konnten, z. B. weil sie ein Wort nicht oder missverstanden haben oder weil sie etwas überlesen haben, etwas falsch kontextualisiert haben…

Wie?

Als Unterrichtsgespräch im analogen Plenum oder auch digital über ein Videokonferenztool.

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The Learning Network

Julia Klossek — Mon, 22 Nov 2021 16:41:32 +0000

Webseite der NYT für den Englischunterricht

Über den YouTube-Kanal Common Sense Education (Video verlinke ich euch hier) bin ich auf The Learning Network aufmerksam geworden, eine kostenfreie Seite der New York Times für Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler, die als Teaching and Learning Resource genutzt werden kann. Im Folgenden stelle ich kurz dar, worin ich persönlich das Potential der Seite für den fremdsprachlichen Englischunterricht sehe.

Aktuelle Artikel – Lesekompetenz fördern:

Auf der Seite befinden sich vielfältige Artikel (Current Events: aktuelles Weltgeschehen, kulturelle Gegebenheiten, Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler), die im Unterricht eingesetzt werden können. Dazu werden zur Steuerung des Unterrichts für die Lehrkraft auch (teilweise) Lesson Plans, Discussion Questions oder Writing Prompts angeboten. Attraktiv ist es zudem besonders für Fremdsprachenlernende, dass zu einigen Artikeln Hörversionen angeboten werden, Beispiel hier. Die Seite wird täglich aktualisiert, sodass eine Vielzahl von Themen auf der Seite zu finden ist.

Bildimpulse und weitere Writing Prompts – Mündliche sowie schriftliche Produktionskompetenz fördern

Es existieren visuelle Impulse, die dazu anregen, Bilder zu beschreiben, über deren Interpretation zu sprechen sowie die Deutungen miteinander zu vergleichen. Somit wird entsprechendes Vokabular im Kontext trainiert (kann von der Lehrkraft als Scaffoling vorbereitet werden), Beispiel hier. Die Möglichkeit, Kommentare von anderen Lernenden zu einem Bild zu lesen, ist motivational förderlich sowie regt selbst dazu an, einen schriftlichen Text zu verfassen. Weitere Beispiele für Picture Prompts findet ihr hier. Über die Picture Prompts hinaus gibt es weitere Writing Prompts.

Expertenrat – Hörverstehen trainieren sowie u. a.Textsortenkriterien kennenlernen

Unter der Rubrik ,,Mentor Texts“ befinden sich Videos von Experten der NYT, die erklären, wie man beispielsweise eine Review verfasst (Beispiel hier). Dieser hohe Authentizitätsgehalt motiviert die Schülerinnen und Schüler, sich inhaltlich sowie sprachlich mit der Thematik zu beschäftigen.

Vocabulary – Wortschatz erweitern

Unter der Rubrik Vocabulary wird monatlich eine Vocabulary Challenge (Beispiel hier) angeboten. Bei dieser sollen die Lernenden aus jeweils 20 vorgegebene Vokabeln min. vier auswählen und diese korrekt sowie kreativ in einem Piece of Writing, bestehend aus 50 Wörtern, verwenden. Die Ergebnisse können als Kommentar gepostet werden, es wird ein Gewinner ausgewählt. Die Lernenden sehen so auch die Ergebnisse anderer Schülerinnen und Schüler. Weiterhin findet man unter der Rubrik Vocabulary weitere interessante Artikel und Aktivitäten, zum Beispiel Word of the Day.

Weitere Links für Lehrkraft zur vereinfachten Suche:

Lesson of the Day, Link hier

Thematische Suche: English Language Learners and Arts, Link hier

Thematische Suche: Science and Maths, Link hier (z. B. auch climate change als Thema)

Thematische Suche: Social Studies, Link hier

Thematische Suche: Englisch Language Arts, Link hier

Webinars and Professional Development, Link hier

Meiner Meinung nach bietet die Seite ein umfassendes, interessantes und kostenfreies Angebot für den Englischunterricht insbesondere der Oberstufe. Sicherlich kann Material auch vereinzelt in der Mittelstufe eingesetzt werden. Falls du dir The Learning Network jetzt genauer anschauen möchtest, kommst du hier zur Webseite.

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Bild: Screenshot der Webseite The Learning Network, 22.11.2021

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Eine neue Sprache lernen

Julia Klossek — Mon, 18 Oct 2021 12:51:22 +0000

Wie mache ich das?

Schon lange hatte ich den Idee und den Wunsch, selbst noch einmal eine neue Sprache zu lernen. Dieses Jahr im Sommer habe ich den Wunsch dann in die Tat umgesetzt: Seit nun genau 80 Tagen lerne ich Spanisch (warum ich diese Zahl genau im Blick habe – dazu später mehr). Wie ich das mache und was ich daraus bisher für mich und meinen Fremdsprachenunterricht gelernt habe, erfahrt ihr in diesem Beitrag.

WARUM?

Bevor ich angefangen habe, Spanisch zu lernen, habe ich mich selbst nach meiner Motivation und meinen Zielen gefragt, denn ich bin der Überzeugung, dass dieses WARUM nicht nur hilfreich ist, um mit einem Prozess anzufangen, sondern auch maßgebend, um ihn fortzuführen. Meine persönliche Motivation setzt sich dabei aus drei wesentlichen Komponenten zusammen: 1. Ich finde es persönlich bereichernd, sich in einer fremden Sprache verständigen und damit in eine Kultur eintauchen zu können, 2. Ich trainiere mein Gehirn, 3. Ich wechsle die Perspektive von der Fremdsprachenlehrerin zur Fremdsprachenlernerin (Beginner) und kann damit wertvolle Einsichten für mich, meine eigenen Schülerinnen und Schüler sowie meinen Unterricht gewinnen. Die Formulierung meiner Motivation und Ziele hilft mir, mich auch an Tagen mit Spanisch zu beschäftigen, an denen ich nicht unbedingt die größte Lust verspüre, denn: consistency is key ;-).

Tipps

Zur Visualisierung von Motivation und Zielen hilft die Anfertigung eines Vision Boards. Dieses kann man ganz toll mit Canva oder auch anderen Präsentationsprogrammen erstellen. Inspiration für solche Vision Boards hole ich mir vielfach bei Pinterest. Wenn man so etwas mit den Schülerinnen und Schülern erstellen möchte, ist es wichtig, Bildrechte zu thematisieren. Bei Pixabay oder Unsplash findet ihr eine Vielzahl von lizenzfreien Bildern (aber auf die Persönlichkeitsrechte achten, wenn Personen erkennbar abgebildet werden).

WANN?

Nachdem ich das BIG WHY für mich geklärt hatte, stellte sich die Frage nach dem WANN. Habe ich überhaupt Zeit, um eine neue Sprache zu lernen? Kann man das grundsätzlich mit dem vollen Berufs- und Privatleben in Einklag bringen? Mir persönlich hat geholfen, mir ein Minimalziel zu setzen, das in meinen Alltag integrierbar ist: Ich investiere täglich min. 15 Minuten (z. B. in der Bahn, abends, früh morgens, zu einer Zeit, die ich im Terminkalender eintrage etc.) für das Selbststudium. Darüber hinaus blocke ich einen Tag in der Woche (oder einen Tag alle zwei Wochen), an denen ich Spanischunterricht nehme. Dazu habe ich mich an einer Sprachschule angemeldet, bei der Spanischunterricht (für Erwachsene) durch Muttersprachlerinnen und Muttersprachler angeboten wird. Im Schnitt buche ich, je nach Terminen und Möglichkeit, 90 Minuten im Ein- bis Zwei-Wochenrhythmus. Das motiviert mich zusätzlich, mit meinem Selbststudium am Ball zu bleiben.

Tipps

Unabhängig des Sprachniveaus wird man oftmals von Schülerinnen und Schülern gefragt, was sie denn tun können, um ihre Fremdsprachenkenntnisse zu verbessern. Ich denke, dass es für Lernende aller Level motivierend ist, sich mit Muttersprachlerinnen oder Muttersprachlern auszutauschen, um Selbstvertrauen und eine positive Einstellung zum Fach zu entwickeln (natürlich benötigen einige Lernenden darüber hinaus besonderen Unterstützungsbedarf in Hinblick auf Fehlerschwerpunkte, Lernstrategien etc.). Es ist aber grundsätzlich eine Möglichkeit, die Suche nach einem Tandem-Partner anzustoßen oder sogar selbst Kontakte aus der Schule zu Partnerschulen zu akquirieren. Das Schöne: Die Kommunikation ist durch Videotelefonie viel einfacher geworden. Übrigens bieten auch Sprachschulen Online-Unterricht (Einzel- oder Gruppenunterricht) an.

WIE?

Was mache ich denn nun in der Zeit, die ich mir für das Spanischlernen reserviert habe?

Zunächst einmal nutze ich zwei Apps täglich, um auf eine spielerische Weise einen Grundwortschatz aufzubauen und einfache grammatische Strukturen zu lernen: Duolingo und Drops. Duolingo ist eine Sprachapp, mit der man an verschiedenen thematischen Stationen Vokabular, passende Satzstrukturen und weitere kurze Grammatikübungen absolvieren kann. Drops ist eine Vokabelapp, mit der man Wörter zu einem Themenbereich lernen kann. Diese werden in Bild, Schrift und Ton angegeben, was ich persönlich zum Einprägen als sehr hilfreich empfinde. Beide Apps zeigen dir außerdem an, seit wie vielen Tagen du sie regelmäßig nutzt und erinnern dich, sofern du das möchtest, an deine ausstehende Session (daher die 80 Tage ;-)). Kann man nur mit diesen Apps eine Sprache lernen? Ich persönlich denke: Nein, dazu genügen diese Apps nicht. Aber sie können den Sprachlernprozess unterstützen.

Darüber hinaus lerne ich u. a. mit diesem Buch und bereite selbstständig eine Lektion für das Treffen mit meiner Spanischlehrerin vor (auch Vokabeln). Dort besprechen wir dann Übungen, Texte und Fragen und trainieren die meiste Zeit der Stunde die mündliche Produktionskompetenz sowie Hörverstehenskompetenz. Wir quatschen also auf Spanisch, dabei werden relevante Begriffe semantisiert und grundlegende Grammatikstrukturen von ihr erklärt (diese Treffen sind übrigens online sowie offline möglich).

Nach einigen Wochen dann habe ich mich an spanische Geschichten für das Anfängerniveau getraut: Für das Fach Spanisch (in meinem Fall) kann ich besonders die Bücher des Spanischlehrers Juan Fernandez (Link hier) empfehlen, der sehr unterhaltsame und verständliche Geschichten geschrieben hat. Übrigens betreibt er auch einen YouTube-Kanal, auf dem man Videos zu verschiedenen (grammatischen) Themen für unterschiedliche Niveaus finden kann sowie einen Podcast. Auch als Sprachenlehrerin wurde ich durch Juans Herangehensweise für meinen eigenen Unterricht inspiriert. Dazu vielleicht mehr in einem anderen Beitrag… PS: Es gibt natürlich viele Sprachenlernkanäle für alle möglichen Sprachen.

Darüber hinaus kann ich die Bücher von circon (Link hier) empfehlen: Neben reinen Lesetexten bieten diese auch Lesetexte mit Audiodateien an, sodass man die Geschichten (simultan zum eigenen Lesen) vorgelesen bekommt.

YouTube als Videoquelle von Muttersprachlerinnen und Muttersprachlern ist insgesamt hilfreich: Videos, die von und für Muttersprachler gemacht sind, kann ich zwar – verständlicherweise – nicht ganz verstehen, aber es gibt Themen, die für mich nachvollziehbar sind: Daher schaue ich nun vermehrt z. B. Kochvideos auf Spanisch, wenn ich nach Inspiration in diesem Bereich suche. Einfach entsprechende Schlagwörter für dieses Thema oder andere Themen in der Zielsprache eingeben und sich durch die Vorschläge scrollen. Zum erhöhten Verständnis können auch Untertitel eingeschaltet werden.

Tipps

Die beschriebenen Strategien eigenen sich natürlich auch grundsätzlich für Schülerinnen und Schüler. Jedoch benötigen diese, je nach Alter und Zielsetzung, mehr Orientierung zur Steuerung des eigenen Lernprozesses. Daher bietet sich ein Lernportfolio an, das den Sprachlernprozess digital oder analog dokumentiert, Fortschritte aufzeigt sowie von der Lehrkraft, den Eltern, Mitschülerinnen und Mitschülern etc. wertgeschätzt werden kann.

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3 Einstiege

Julia Klossek — Sat, 20 Feb 2021 20:16:50 +0000

… im videobasierten Unterricht sowie Präsenzunterricht

In diesem Beitrag stelle ich euch drei aktivierende Einstiege vor, die sowohl im Präsenzunterricht als auch im Distanzunterricht für mich und meine Kurse gut funktionieren. Die Beispiele beziehen sich auf das Fach Englisch, können aber sicherlich auf andere Fächer übertragen werden.

Einstieg 1 – kollaborativ

What comes to mind when thinking of (xy)? Write down important keywords! (Visualisierung der Frage/des Auftrages, z. B. am Bildschirm)

Den Lernenden wird ein Whiteboard (z. B. FLINGA oder CryptPad) über einen Link zur Verfügung gestellt. Dort halten sie zunächst Stichpunkte zur o.g. Frage fest. Den Schülerinnen sollte der Umgang mit dem Whitebard vertraut sein.

Bring the given keywords in an order!

Die Lernenden sortieren kollaborativ, d.h. sie gruppieren die Stichpunkte gemeinsam auf dem Whiteboard.

Explain your results! (Der Bildschirm der Lehrkraft wird in einer Videokonferenz geteilt, sodass alle das Whiteboard gleichzeitig sehen können.)

Sie erklären die Gruppierungen und begründen diese Auswahl ggf.

Anschließend: Überleitung zur Stundenfrage/zum Erarbeitungsschwerpunkt.

Einstieg 2 – individuelle Sammlung und Ranking

Write down 10 things that… (Visuelle Präsentation des Impulses über den Bildschirm oder einen analogen Anschrieb/eine analoge Karte)

Die Schülerinnen und Schüler nutzen dafür ihre individuellen analogen oder digitalen Notizbücher.

Rank them! (Decide on the TOP 3)

Individuelle Hierarchisierung.

Explain your choice!

Die Lernenden stellen ihre Auswahl mündlich vor. Vokabelhilfen können ggf. zusätzlich eingeblendet werden.

Anschließend: Überleitung zur Stundenfrage/zum Erarbeitungsschwerpunkt.

Einstieg 3 – Bildimpuls

Präsentation von mehreren Bildern (am Bildschirm o. Ä.)

What do these pictures show?

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bilder zunächst mündlich. Vokabelhilfen können ggf. zusätzlich eingeblendet werden.

How do you connect them to each other? Alternativ: What do they have in common?

Gemeinsamkeiten (sowie Unterschiede) werden mündlich herausgestellt.

Which questions arise when thinking about these pictures?

Sammlung und Bündelung der Fragen, Überleitung zur Erarbeitung.

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Foto: Photo by Serena Repice Lentini on Unsplash

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Produktionsorientiertes Schreiben

Julia Klossek — Sun, 08 Nov 2020 17:30:52 +0000

Eine Stunde in der Sek I

Wie kann man in eine Stunde zum produktionsorientierten Schreiben mit digitalen Medien gestalten?

Im Anschluss findet ihr die Darstellung einer Englischstunde der Klasse 8, die ca. 90 Minuten umfasst. Auch wenn die konkrete Stunde sich auf das Fach Englisch bezieht, können sicherlich Übertragungen auf andere sprachliche Fächer stattfinden.

Disclaimer: Wie immer sind die folgenden Ausführungen als Inspiration, nicht als absolut zu verstehen. Lerngruppen und Lehrkräfte sind verschieden. Unterricht sollte immer an die jeweiligen Bedingungen angepasst werden.

Kontext

Die Stunde wird im Fach Englisch (Klasse 8 – gegen Schuljahresende) in einer Reihe zum Thema Segregation/Civil Rights Movement (orientiert am Englischbuch) verortet. Vorausgegangen ist der Stunde eine Einführung (anhand von Bildern und kurzen Texten) in die historischen Umstände der Segregation in den USA in den 50er und 60er Jahren und die Bedeutung des Civil Rights Movement (am Buch orientiert).

Konkret wurde in der Stunde zuvor ein Text aus dem Englischbuch gelesen, in dem die Lebensgeschichte der weiblichen Hauptfigur (Melba), ihre erlebte Diskriminierung etc., beginnend mit dem Kindesalter, darstellt wird. Der Text wurde inhaltlich erschlossen, neue Vokabeln eingeführt und diese auch von den Lernenden im Gespräch verwendet.

Einstieg

Sammlung von Wörtern zur Geschichte

Which words do you connect to the story?

Zur Reaktivierung des Vokabulars zum Text wird die Frage gestellt, welche Wörter die SuS mit der zuvor gelesenen/gehörten Geschichte besonders verbinden. Diese Wörter werden in einer Wortwolke gesammelt. In der Stunde erfolgte die Sammlung mit AnswerGarden. Den Schülerinnen und Schülern wird der Zugriff entweder über einen Code, einen Link oder einen vorher vorbereiteten QR-Code ermöglicht.

Why (do you think) did you/people choose these words? Explain!

Anschießend wird die Wortwolke gemeinsam angeschaut und Gründe für die Auswahl der Wörter genannt. Dies führt automatisch dazu, mithilfe der Wörter Sätze zu bilden und die Wörter zu kontextualisieren, wodurch zentrale Elemente der Geschichte wiederholt und verbalisiert werden. Die Wortwolke dient somit als Sprachgerüst. Äußerungen können mündlich mithilfe einer Meldekette erfolgen.

Sprachliche Korrektur

In einer kurzen Phase werden sprachliche Fehler, die in der Wortwolke zu finden sind, korrigiert. Dazu findet ihr hier einen kurzen Beitrag, in dem zwei Möglichkeiten zur Korrektur vorgestellt werden.

Überleitung

What do you think and feel about Melba’s experiences in the story? Give reasons!

Bevor der Arbeitsauftrag benannt wird, kann mündlich eine kurze mündliche Diskussion darüber initiiert werden, wie die Lernenden persönlich zu der Lebensgeschichte der Protagonistin stehen bzw. welche Gedanken und Gefühle sie damit (warum) verbinden.

Arbeitsauftrag

You are a pupil in Germany in 2010 (when Melba is still alive) and just read about Melba’s life. Write an e-mail to her, in which you express your thoughts and feelings about her life and her experiences.

Kriterien festhalten

Die Kriterien zum Verfassen einer E-Mail (respektiv ein anderes Textformat) werden gemeinsam wiederholt und digital oder an der Tafel festgehalten. Insbesondere ist ein gehobener Sprachstil anzuwenden, da sich die Mail an eine unbekannte, ältere Person richtet.

Erarbeitung

Die Schülerinnen und Schüler verfassen einen individuellen Text mithilfe des Sprachgerüstes sowie dem Zugang zu Wörterbüchern. Der eigene Text wird, wenn die Lernenden dazu bereit sind, ins Padlet hochgeladen. Möchten die Schülerinnen und Schüler (oder wenige) unter gar keinen Umständen ihre Ergebnisse ins Padlet laden, besteht die Möglichkeit, die Texte nur mit dem Partner auszutauschen. An dieser Stelle ist es vielleicht zentral, dass in dem Kurs eine positive, wertschätzende Fehlerkultur etabliert ist und diese Haltung durch die Lehrkraft authentisch vermittelt wird.

Sicherung

Die Lernenden geben ihrem Partner nach den vorgegebenen Kriterien gegenseitiges Feedback. Sind sie damit früh fertig, können sie sich noch weitere Texte digital anschauen und bei diesen (durch Kommentare) wertschätzendes und konstruktives Feedback hinterlassen. Einzelne Texte werden dann in der Klasse vorgelesen und noch einmal gewürdigt. Liegen die Texte für alle digital vor, ist es möglich, beim Vorlesen den Text auch durch Lesen am eigenen Endgerät zu verfolgen. Der Feedbackprozess wird durch die Lehrkraft begleitet, besonders auch in Hinblick auf eine Kompetenzerweiterung der Lernenden in diesem Bereich. Sprachliche Auffälligkeiten können noch einmal für alle festgehalten werden.

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Foto: Gefunden auf Unsplash: Civil rights march on Washington, D.C. Film negative by photographer Warren K. Leffler, 1963. From the U.S. News & World Report Collection. Library of Congress Prints & Photographs Division. Photograph shows a procession of African Americans carrying signs for equal rights, integrated schools, decent housing, and an end to bias. https://www.loc.gov/item/2003654393/

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Wörterbücher

Julia Klossek — Wed, 04 Nov 2020 09:48:10 +0000

… im Englischunterricht

Welche digitalen Wörterbücher kann man u. a. in den Englischunterricht einbinden?

Bei digitalen Wörterbüchern ist es praktisch, dass zu den einzelnen Wörtern oft Audiodateien zur Verfügung stehen, sodass man die Aussprache eines Wortes kennenlernt. Im Anschluss findet ihr eine Auswahl von digitalen Wörterbüchern, die man im Distanz- oder Präsenzunterricht verwenden könnte. Die Auswahl ist als unabgeschlossen zu verstehen.

Beide Sprachrichtungen (zweisprachige Wörterbücher)

LEO (webbasiert und als App), zur webbasierten Version geht es hier.

PONS (webbasiert und als App), zur webbasierten Version geht es hier.

2. Einsprachiges Wörterbuch

Wörter werden in der Zielsprache definiert/erklärt. Eine Audiofunktion ist integriert.

Oxford Learner’s Dictionary, Webseite hier.

3. Synonymwörterbuch

Verwendet man ein Wort besonders häufig und sucht sprachliche Alternativen, so ist beispielsweise der Klick zum Synonymwörterbuch hilfreich.

Thesaurus, Webseite hier.

Collins Dictionary, Webseite hier.

4. Aktueller Sprachgebrauch und Jugendsprache

Urspründlich als Slangwörterbuch gestartet, hat sich das Urban Dictionary allmein zur Erfassung neuer Wendungen und Wörter der Alltagssprache etabliert. Die Einträge werden von den Benutzer erstellt.

Urban Dictionary, hier geht es zum Wörterbuch.

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American Dream

Julia Klossek — Wed, 30 Sep 2020 15:56:18 +0000

Ideen für eine Reihe in der Q-Phase

Was kann man zum Thema American Dream (mit digitalen Medien) so machen?

Das Thema ,,Amerikanischer Traum, Visionen und Lebenswirlichkeiten in den USA“ ist in den Abiturrichtlinien fest verankert. In NRW (Abitur 2022) wird für den Leistungskurs in Bezug auf dieses Thema weiterhin konkretisiert: ,,American myths and realities: freedom and equality“, wohingegen die Schwerpunktsetzung für den Grundkurs leicht modifiziert ,,American myths and realities: freedom and success“ lautet. In diesem Beitrag findest du einige erprobte Ideen für einen Unterricht im Grund- oder Leistungskurs. Eine explizite Differenzierung zwischen GK und LK findet allerdings nicht statt. Viel Spaß!

Disclaimer: Wie immer sind die folgenden Ideen als Inspiration, nicht als abgeschlossen oder absolut zu verstehen.

Historical documents & events

Um die Gründung sowie Entwicklung der Vereinigten Staaten von Amerika und die Entstehung des Begriffes ,,American Dream“ nachvollziehen zu können, werden beispielsweise Informationen zu wichtigsten historischen Ereignissen und Dokumenten kooperativ erarbeitet und in die Ergebnisse mifhilfe von Padlet Timeline kollaborativ festgehalten. Dies dient als Grundlage für eine Präsentation in Kleingruppen oder im Plenum. Mögliche Themen/Dokumente dabei könnten sein: first settlers, moving west, Mayflower Compact, Manifest Destiny, Boston Tea Party, Declaration of Independence, Bill of Rights, The Epic of America etc. Das Padlet ist im Laufe der Reihe grundsätzlich erweiterbar.

Colonization, slavery and the Civil War

John Green, Autor und Moderator der erfolgreichen YouTube-Serie Crash Course US History, erklärt in seinen Videos Zusammenhänge zu den Themen colonialization, slavery, Civil War, the Great Depression und viele mehr. Die gesamte Playlist verlinke ich hier.

Ergänzend lohnt sich auch eine Suche nach Videos zum Thema Jim Crow.

Civil Rights Movement (then and now)

Zu dem Thema Civil Rights Act gibt es verschiedene Videos, die zur Förderung des interkulturellen Verständnisses sowie zum Trainieren des Hör(Seh)-Verstehens eingesetzt werden können. Im Anschluss findet ihr drei Videos zu dem Thema verlinkt:

Video 1: The Civil Rights Act of 1964 explained | msnbc | Link hier

Video 2: Civil Rights and the 1950s | Crash Course US History | Link hier

Video 3: Rosa Parks Interview (1995) | Manufacturing Intellect | Link hier

Kollaboratives Arbeiten, Kommunikation und Kreativität können bei den Schüler*innen und Schülern durch ein Breakout trainiert werden. Zum Thema Civil Rights Movement beispielsweise hat Georg Schlamp ein solches unter Einbezug von digitalen Medien erstellt und stellt dieses auf seiner Seite zum Download zur Verfügung. Link hier. Auf seiner Seite findet man auch mehr Informationen zu Breakouts allgemein.

Weitere interessante Hörtexte bzw. Filme zum Thema sind u. a. I Have a Dream – Martin Luther King, Hidden Figures (movie), A Raisin in the Sun (movie), Systemic Racism – explained (link here). Weiterhin kann durch eine Analyse von Hashtags in sozialen Medien und durch eigene Recherche das #blacklivesmatter (movement) erklärt sowie der Fall von George Floyd in den gesamten Kontext entsprechend eingeordnet werden.

9/11 and its aftermaths

What did you do on Sep 11, 2001?

Lernende der jetzigen Oberstufe werden auf diese Frage keine Antwort mehr geben können, da sie erst nach diesem Datum geboren wurden. Eine Umfrage in der Familie oder Interviews zu dieser Frage führen jedoch oft schnell zu der Einsicht, dass dieser Tag einen Einschnitt für die ganze Welt markierte. Menschen (auf der ganzen Welt) können sich in der Regel genau daran erinnern, was sie an diesem Tag getan haben.

Schock und Unverständnis über die Flugzeuge, die ins WTC flogen, werden sichtbar, wenn man zunächst nach Nachrichten von diesem Tag anschaut. Allerdings sollte man bei der Auswahl und dem Einsatz solcher Videos immer dafür sensibilisiert sein, dass auf den Aufnahmen Menschen sterben und dies evt. auch auf dem Bildmaterial zu sehen sein könnte (Menschen springen aus Hochhäusern, sterben in diesen etc.). Daher ist eine sensible Herangehensweise m. E. unbedingt für den Unterricht notwendig – weiterhin sollte genügend Raum für Anschlussfragen und Gespräche in jedem Fall eingeplant sein. Hier ein Video der CNN-Nachrichten an diesem Tag: In der Live-Sendung trifft das erste Flugzeug den Tower (Min 1:06). In diesem Video trifft das zweite Flugzeug das WTC.

Interessant ist in diesem Zusammenhang ist auch die Rede von Bush an diesem Tag, die zudem die Grundlage für eine vertiefende Analyse bietet.

Bush: Address to the nation | US National Archives | Link hier

Ergänzend dazu können weitere Reden, z. B. von Obama, analysiert werden, die in den folgenden Jahren an diesem Tag gehalten wurden. Texte sowie Hörtexte/Videos sind im Netz auffindbar.

Zusätzlicher Literaturtipp/novel: Ausschnitte aus dem Roman Falling Man (title refers to the photo of a falling man that was taken on that day)

Current developments in the United States

Gerade wenn es um gegenwärtige Entwicklungen geht, gibt es natürlich viel aktuelles sowie authentisches Material im Netz. Im Folgenden findet ihr noch abschließend eine kleine Auswahl an Ideen zu Fragestellungen und Themen, die gemeinsam in dem Kurs, als (Mini-)Projekte oder Referate bearbeitet werden könnten (eignen sich beispielsweise auch gut für Distanzlernphasen):

Obamanation- Has the American Dream finally come true?

Michelle Obama – Why do people love her so much?

Making America Great Again and America First – Trump’s visions and his politics

Trump: The Twitter President – What – how – why?

A different truth? FOX News vs. CNN (Analyse der Berichterstattung anhand von ausgewählten Beispielen)

Who will win – and why? Time to vote again | Elections in 2020

Weitere Filme zum Thema ,,American Dream/Nightmare“

Forrest Gump, Trueman Show, The Graduate

Dramen & Romane

The Crucible, A Streetcar Named Desire, The Great Gatsby, The Graduate

Zu weiteren Reihen im Englischunterricht kommst du hier.

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Photo: Photo by Jeff Burak on Unsplash

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Shakespeare

Julia Klossek — Fri, 25 Sep 2020 09:15:30 +0000

Ideen für eine Reihe in der Q-Phase

Was kann man (mit digitalen Medien) zum Thema Shakepeare so machen?

Disclaimer: Wie immer sind diese Ideen als Inspiration, nicht als abgeschlossen oder absolut zu verstehen. Der Beitrag differenziert auch nicht explizit zwischen den Anforderungen in einem Grundkurs und einem Leistungskurs. Viel Spaß!

Über Shakespeare ins Gespräch kommen

What do we know about Shakespeare? What do we think about him? Should we still talk about him?

Die Schülerinnen und Schüler recherchieren entweder auf eigene Faust im Internet zu Shakespeare und seiner Person im Netz und machen sich Notizen zu interessanten und wichtigen Fakten oder sie bekommen Links z. B. über ein interaktives Bild zur Verfügung gestellt. Sie kommen über diese ins Gespräch und tauschen sich über ihre Erkenntnisse sowie ihre Meinung zu Beginn der Reihe über Shakespeare aus. Zu der Frage, ob wir heutzutage noch über Shakepeare sprechen sollen, kann auch eine kurze Umfrage (digital oder analog als Positionslinie) erfolgen. Diese Positionslinie (oder Umfrage, z. B. mit Mentimeter) kann am Ende der Reihe wiederholt und mit der vom Anfang verglichen werden.

Zitate von Shakespeare interpretieren

Die Lernenden suchen eigenständig nach Shakespeare-Zitaten im Netz und beantworten folgende Fragen: What does the quotation mean? Why do I like/dislike the quotation? Is it still relevant today/nowadays? Sie bereiten Notizen zu diesem Fragen und ihrem Zitat vor und tauschen sich in einer Partner- oder Gruppenphase über diese Zitate aus. Zitate können zudem in einem Padlet festgehalten und vereinzelt im Plenum besprochen werden.

Die Welt von Shakespeare kennenlernen

In analoger oder digiataler Gruppenarbeit werden Aspekte zu Shakespeares Welt vorbereitet. Diese Aspekte können sich zum Beispiel auf seine verwendete Sprache, seine Theaterform, dem Elisabethanischen Zeitalter, oder der Nachzeichnungn seiner Lebensstationen beziehen. Diese werden dann als Präsentation mit der entsprechenden Gruppe vorbereitet und in neu zusammengesetzten Gruppen digital oder analog präsentiert .

Ausschnitte aus Shakespeares Werken analysieren

Neben Sonetten, die man auch unter diesem Link gut findet, werden Ausschnitte aus Werken von Shakespeare gelesen und analysiert. Da die Sprache nicht immer leicht zugänglich ist, kann man durch die Vorbereitung von interaktiven Texten eine gute Hilfestellung für die Lernenden schaffen (anstatt eines Bilder wird ein Bild von einem Text hochgeldaden, das man mit interaktiven Hilfen versieht).

Filmadaptionen analysieren

Zu den Werken von Shakepeare gibt es zahlreiche Filmadaptionen, mit Hilfe derer man Filmanalyse üben und trainieren kann. Dazu benötigt es zunächst eine Aneignung der entsprechenden Filmsprache. Neben einer Zusammenstellung in Englischbüchern gibt es hier auch einen Überblick über wesentliche Elemente.

Textteile modern interpretieren – einen Kurzfilm drehen

Ausschnitte aus Werken von Shakespeare können von den Lernenden selbst modern interpretiert werden. Dazu werden zunächst selbst Filmscripte als Adaption des Originaltextes erstellt, die dann in Form eines Videos umgesetzt werden. Hier kommst du zu einem Beitrag, in dem beschreiben wird, wie man Videos grundsätzlich erstellt.

Eine Collage zu Shakespeare anfertigen

Am Ende der Reihe kann von jeder Person eine individuelle Collage zu Shakespeare angelegt werden, mithilfe derer die persönlichen Erfahrungen, Erkenntnisse und Einstellungen zu Shakespeare individuell reflektiert werden. Die Vorstellung solcher Collagen kann in einem Museumsgang (oder in einem Padlet, durch das man sich durchklickt) erfolgen. Kommentare und eine Abschlussreflexionen runden das kleine Projekt ab. Digitale Collagen können beispielsweise mit FLINGA erstellt werden.

Mehr Ideen für Reihen im Englischunterricht findest du hier.

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Picture: Public Domain Lizenz, Ursprung hier.

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Literaturunterricht mit digitalen Medien, Teil 2

Julia Klossek — Sat, 29 Aug 2020 11:44:28 +0000

5 weitere Ideen

Als Fortführung des ersten Beitrages zu Ideen für einen Literaturunterricht mit digitalen Medien (Link hier) findet ihr nun fünf weitere Ideen in diesem Teil 2. Viel Spaß!

Fragen zum gesamten Werk sammeln

Haben die Schülerinnen und Schüler das Werk selbstständig gelesen, können auf digitalen Karten (Oncoo oder FLINGA) Fragen, die die Schülerinnen und Schüler zum Werk haben, gesammelt werden. Eine thematische Gruppierung schließt sich im Plenum an, die Lehrkraft verschiebt die Karten entsprechend. Am Ende der Plenumsphase wird ein Screenshot dieser Karten gespeichert und am Ende der Reihe erneut aufgegriffen. Die Lernenden beantworten dann ihre Fragen vom Anfang der Reihe und erkennen so ihren eigenen Lernzuwachs.

2. Merkmale literarischer Epochen erarbeiten und sichern

Mithilfe von Padlet Timeline kann Wissen zu literarischen Epochen kollabarativ verschriftlicht werden. Darüber hinaus ist es auch denkbar, dass Gruppen arbeitsteilig Aspekte zu literarischen Epochen und/oder zum Autor/zur Autorin in einzelnen Spalten (Vorlage: Padlet Shelf) festhalten. Grundlagentexte bzw. Materialien dafür können von der Lehrkraft zur Verfügung gestellt werden, möglich ist auch eine selbstständige Materialrecherche durch die Schülerinnen und Schüler.

3. Autor*innen oder Epochen kennenlernen

Die Lernenden werten in Einzelarbeit Informationen bzw. Texte, Bilder, Audiodateien und Videos aus, die in einem interaktiven Bild von der Lehrkraft zur Verfügung gestellt werden. Diese werden in Partner- oder Gruppenarbeit geordnet, schriftlich festgehalten und anschließend im Plenum besprochen. Arbeitsaufträge können auch in das interaktive Bild integriert werden. Hier geht es zu mehr Informationen zu interaktiven Bildern und hier zu einem Tutorial zur Erstellung solcher Bilder.

4. Sprachkompetenz trainieren

In Bezug auf die literarische Gattung (Lyrik, Epik, Drama) kann ein Padlet zum Training der sprachlichen Fähigkeiten sowie Analyse- und Interpretationsfähigkeit durch die Schülerinnen und Schüler oder durch die Lehrkraft erstellt werden (Gedanke: Das, was ich ausdrücken kann, kann ich auch verstehen), in dem beispielsweise Sprachgerüste zur Analyse, zum thematischem Wortschatz etc. gesammelt wird. Dieses Padlet ist grundsätzlich unabgeschlossen und ist im Laufe der Zeit ständig erweiterbar. Es kann sowohl im Unterricht bei der Bearbeitung von Aufgaben als auch bei Aufgaben außerhalb des Unterrichts (z. B. Klausurübungsaufgaben) selbstständig durch die Lernenden genutzt werden. In dem Beitragsbild befindet sich ein Auszug aus einem solchen Padlet, das von den Lernenden selstständig erstellt wurde.

5. Textverstehen mit interaktiven Bildern trainieren

Statt Bilder interaktiv zu gestalten, kann man auch Texte interaktiv gestalten, indem man als Grundlage eines interaktiven Bildes ein Bild von einem Text hochlädt und dann an entsprechenden Stellen Hilfen markiert, die die Schülerinnen und Schüler bei Bedarf aufrufen. So schafft man auch automatisch eine Differenzierungsmöglichkeit.

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Interaktive Karten im Unterricht

Julia Klossek — Mon, 10 Aug 2020 20:18:25 +0000

5 Ideen für den Einsatz

Wie kann man interaktive Karten im Unterricht einsetzen?

Im Anschluss findest du fünf Ideen für den (kollaborativen) Einsatz von interaktiven Karten in verschiedenen Fächern. Falls du zunächst allgemeine Informationen zu interaktiven Karten und deren Erstellung suchst, wirst du hier fündig. Viel Spaß!

1. Orte, Regionen, Länder vorstellen

Wodurch zeichnet sich dieses Region aus? Welche Aktiväten kann man in xy machen? Welche Dinge ereigneten sich an Ort xy? Fragen, zu denen die Lernenden (in verschiedenen Fächern) recherchieren und ihre Ergebnisse auf einer digitalen Karte festhalten können. Das Einfügen von Links, Audiodateien u. v. m. ist dabei möglich.

2. Kulturen vergleichen

Auch, aber nicht nur im Fremdsprachenunterricht eigenen sich interaktive Karten für einen aspektorientierten Kulturvergleich. Die Schülerinnen und Schüler markieren auf der Landkarte Orte und fügen entsprechende Informationen zu vorgegebenen Themen ein. Eine farbliche Kodierung der Posts ist zusätzlich denkbar.

3. Prozesse nachzeichnen

Wie kommt das T-Shirt eigentlich in unseren Kleiderschrank? Solche und andere Prozesse können auf interaktiven Karten anschaulich nachgezeichnet werden, wodurch auch z. B. ein Gefühl für die zu überwindbaren Wege/Distanzen entsteht.

4. Personen vorstellen

Wichtige Meilensteine, kleine Anekdoten, zentrale Informationen etc. über eine Persönlichkeit lassen sich mit interaktiven Karten veranschaulichen und präsentieren. So lässt sich das Leben einer Person unterhaltsam, interaktiv und visuell ansprechend nachzeichnen.

5. Klassenkarten/Social Travelling/Freizeitempfehlungen

Woher kommen die Lernenden? Welche Reisetipps/Ausflugtipps teilen sie mit den Anderen? Zur Stärkung des Gruppengefühls können auch Informationen von oder über Klassenmitglieder(n) in einer Karte festgehalten werden. Solch eine Karte kann auch im Verlaufe eines oder mehrerer Jahre erweitert werden.

Für weitere Inspiration zu digitalen Produkten, die die Lernenden erstellen können, klicke hier.

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